La première année du Master MEEF 2d degré est accessible aux étudiants sur la base des prérequis et des modalités d’examen des candidatures, adoptés par les instances (conseil d’école, CFVU, CA) et publiées sur le site de l’INSPE. Une capacité d’accueil est fixée chaque année pour chaque parcours (loi du 23/12/2016).
 

La mention est accessible aux étudiants en formation initiale ou continue (salariés, demandeurs d’emploi, reprise d’études) souhaitant devenir enseignant du second degré . La formation est également accessible par la voie de la validation des acquis.
 

Concours Education nationale
Métiers : Métier de Professeur du premier degré généraliste ou spécialisé dans l’inclusion (ADE) - enseignement du 1er degré
Domaines d’activité : Enseignement public, enseignement privé sous contrat

Hors concours
Métiers : Professions de l’éducation, de la formation et, dans une moindre mesure, celles de l’animation culturelle et du travail social
Domaines d’activité : Enseignement privé hors contrat, secteur associatif, collectivité territoriales, enseignements à l’étranger (Suisse, Allemagne…)
 

• Secteurs d’activités

Secteur scolaire : établissements scolaires du premier degré (collèges, lycées généraux et technologiques, lycées professionnels)
Secteur extra-scolaire :

1. associations (périscolaire, socio-éducatif, socio-culturel…)
2. collectivités territoriales
3. organismes de formation

• Types d’emplois accessibles

1. Professeur des écoles en France et à l’étranger
2. Professeur des écoles spécialisé dans les pratiques de l'Ecole Inclusive (parcours ADE)
3. Formateur dans un organisme public ou privé
4. Ingénieur de formation
5. Médiateur ou animateur culturel

• Codes des fiches ROME les plus proches :

1. K2106 Enseignement des écoles
2. K2103 Direction d’établissement et d’enseignement
3. K1202 Animation d’activités culturelles ou ludiques
4. K1207 Intervention socio-éducative
5. K2101 Conseil en formation

Doctorat.
Comme pour tous les masters de l’Université de Strasbourg, les masters MEEF peuvent conduire à une poursuite en études doctorales. L’accès à cette poursuite d’études est conditionné par l’accord de l’école doctorale visée et la rédaction d’un projet de recherche.
 

L’alternance intégrative nécessite une vigilance accrue dans l’accompagnement des « étudiants fonctionnaires-stagiaires » d’autant que chaque année 10 à 20% d’entre eux éprouvent des difficultés dans l’entrée dans le métier. Une attention particulière leur est donc portée.
 

• L’aide professionnelle individualisée

En complément des enseignements de Master ou de DU, un dispositif « Aide Professionnelle Individualisée (API) » est proposé aux stagiaires sur la base du volontariat. L'API se veut un dispositif relevant de l'Institut supérieur du professorat et de l’éducation (INSPE) et visant à repérer et prendre en charge au plus vite les stagiaires ayant des besoins particuliers et/ou rencontrant des difficultés sur le terrain susceptibles de trouver à être dépassées grâce à une prise en charge précoce et individualisée. Une équipe API est constituée pour assurer une écoute, dispenser les premiers conseils et prendre en charge les stagiaires en éprouvant le besoin, le tout dans le non-jugement et en toute confidentialité. Elle travaille en lien avec le coresponsable du parcours concerné. Lorsque le stagiaire fait part de besoins complémentaires d’accompagnement ou lorsqu’il est constaté des difficultés dans la menée de la classe ou dans le suivi des formations à l’INSPE, difficultés qui ne sont pas préoccupantes au point de déclencher une procédure d’accompagnement renforcé, des aides coordonnées sont apportées au stagiaire. Il convient bien de distinguer les situations de fragilité d’un stagiaire ou les difficultés inhérentes au début de carrière, relevant de l’API, des situations graves nécessitant alerte. Si ces difficultés sont constatées par le tuteur Education nationale, celui-ci contacte le responsable de parcours INSPE. Si ces difficultés sont constatées par un formateur INSPE, celui-ci en informe le responsable API. Le responsable API désigne un référent INSPE qui lui-même entre en contact avec le tuteur Education nationale. Le tuteur Education nationale et le référent INSPE conviennent alors des dispositifs d’aide à mettre en œuvre et d’actions concertées. Une visite anticipée d’un visiteur INSPE pourra être envisagée afin de mieux cerner les problèmes et de croiser plusieurs points de vue. Aucun document contractuel n’est renseigné.

• Le protocole d’accompagnement renforcé

En cas de difficultés plus importantes, une procédure d’alerte est déclenchée. En tant qu’employeur, le Rectorat, via les inspecteurs de l’éducation nationale pour le 1er degré, coordonne l’ensemble du dispositif d’alerte et de suivi des stagiaires en difficulté. L’alerte et le suivi d’un stagiaire en difficulté donnent lieu à la formalisation d’un document spécifiant les modalités d’accompagnement. Un programme personnalisé d’aide et de remédiation est proposé au stagiaire en difficulté. Il consiste en un plan coordonné d’actions, conçues pour répondre aux difficultés du stagiaire, formalisé dans un document qui en précise les objectifs, les modalités, les échéances et le bilan. Il est élaboré conjointement par l’équipe de circonscription (1er degré), la DAFOR (2d degré) et l’INSPE, porté à la connaissance du stagiaire qui signe le document de suivi et s’engage à suivre les actions d’accompagnement proposées.
L’accompagnement mis en place peut prendre la forme :

• d’un tutorat renforcé, notamment par l’intervention des conseillers pédagogiques de circonscription et la désignation par l’IEN de circonscription ou l’IPR d’un conseiller supplémentaire qui travaille en collaboration avec le tuteur Education nationale et le référent INSPE ;
• de modules spécifiques de formation mis, en place par l’INSPE, l’équipe de circonscription ou la DAFOR ;
• d’un guidage différencié de l'étudiant (pédagogie différenciée) lo rs de sa formation à l’INSPE ;
• de temps d’observation dans la classe d’enseignants expérimentés.

Dans tous les cas, les actions de remédiation sont mises en place et coordonnées par la mission formation ou la DAFOR, en concertation avec l’INSPE.

L’insertion professionnelle figure au rang des principales missions de l’enseignement supérieur et il s’agit pour l’INSPE de s’inscrire dans la politique développée par notre université à ce titre. Il s’agit évidemment de prendre en compte l’intérêt des étudiants et notamment le fait que tous ceux qui s’inscrivent dans les masters MEEF ne réussissent pas nécessairement à s’insérer professionnellement par la voie d’un concours de l’Éducation Nationale. Par ailleurs, les masters MEEF, par les compétences qu’ils visent, pourraient permettre une insertion professionnelle hors de l’Éducation Nationale, même si cela reste l’objectif premier des étudiants inscrits dans la mention.
Le développement de l’aide à l’insertion professionnelle à l’INSPE consiste dès lors à :

• sensibiliser les étudiants de licence aux prérequis exigés pour poursuivre les études en Master MEEF,
• à soutenir les étudiants de Master MEEF au cours de leur parcours,
• à les sensibiliser aux débouchés professionnels possibles hors Éducation Nationale,
• à accompagner les besoins de changements d’orientation en cours de cursus, et à mieux prendre en compte le devenir des étudiants en échec aux concours.

L’objectif principal est de préparer et accompagner l’insertion des étudiants qui n’y parviennent pas par la voie des concours. Il peut se décliner en trois axes :

1. développer l’information en amont de la sortie de formation, dès la première année, notamment à l’issue des résultats d’admissibilité qui peuvent s’avérer révélateurs d’un choix d’orientation erroné, ainsi qu’au cours de la deuxième année, à destination des étudiants qui ont persévéré mais ne sont pas parvenus à satisfaire aux conditions exigées pour un recrutement de l’Education Nationale.
2. accompagner les étudiants ayant suivi un cursus de préparation à l’enseignement et ayant renoncé à cette perspective, mais souhaitant néanmoins s’insérer dans le domaine éducatif, sans être (ou en tout cas sans se sentir) suffisamment formés pour se présenter dans de bonnes conditions sur le marché du travail.
3. accompagner dès la fin de la deuxième année et au-delà de l’obtention du diplôme, les étudiants ne se destinant pas aux concours de l’Education Nationale ou y ayant renoncé et disposant d’une formation théorique a priori suffisante pour prétendre à un emploi éducatif dans un autre secteur et se retrouvant en difficulté pour trouver des débouchés professionnels correspondant à leur qualification.

La mention MEEF Premier degré comporte deux parcours :

• « Enseignement polyvalent (EP) » : parcours proposé aux étudiants se destinant à devenir professeurs des écoles et à passer le CRPE voie générale. Les lauréats de ce concours enseignent en français dans des classes de l’école primaire.
• « Enseignement bilingue français allemand (EBFA) » : parcours proposé aux étudiants se destinant à devenir professeurs des écoles en classes bilingues et à passer le CRPE voie régionale. Les lauréats de ce concours enseignent en français et/ou en allemand dans des classes bilingues de l’école primaire.

Les lieux de formation sont les suivants :

• « Enseignement polyvalent » : sites de Strasbourg (67) et site de Colmar (68).
• « Enseignement bilingue français allemand » : sites de Colmar (68).

L’organisation de la mention s’inscrit dans le cadre national des formations dispensées au sein des masters MEEF (arrêté du 27 août 2013).
La formation a pour finalité de répondre aux attentes du diplôme national de master telles que précisées par l'arrêté du 25 avril 2002 notamment par l'adossement à la recherche. Elle est articulée sur les quatre semestres du cursus de master et permet d'acquérir, de manière progressive et intégrée, un haut niveau de compétences professionnelles, tant disciplinaires que didactiques et scientifiques, ainsi que celles spécifiquement liées au contexte d'exercice du métier.
Le cursus MEEF prépare au métier en alternant :

• des enseignements théoriques spécifiques (sur les disciplines d'enseignement, leur didactique, la pédagogie).
• des thèmes communs à tous structurés autour des valeurs de la République (enseignement de la laïcité, la lutte contre les discriminations), de thèmes d'éducation transversaux et grands sujets sociétaux (citoyenneté, sensibilisation à l'environnement et au développement durable), de gestes professionnels (conduite de classe, prévention des violences scolaires) et de connaissances sur les parcours des élèves (processus d'apprentissage, orientation).
• des stages, dès la première année, et avec une deuxième année en alternance.

Afin de garantir une progressivité des apprentissages deux objectifs principaux ont été dégagés pour chaque année. Ils se déclinent ainsi : En Master 1

1. Se mettre à niveau dans les disciplines académiques et scolaires et leur didactique notamment en vue de se préparer aux épreuves écrites et orales du concours (CRPE)
2. Appréhender les missions de l’enseignant dans une classe et dans un établissement scolaire et se familiariser avec la didactique des disciplines et les gestes professionnels du métier d'enseignant.

En Master 2

1. Concevoir, mettre en œuvre et analyser des pratiques in situ ;
2. S’approprier les outils et méthodes pour développer une réflexion sur les pratiques d’enseignement et comprendre l’activité de l’élève pour interagir avec lui. Analyser ses propres pratiques et agir de façon responsable, en vue d’acquérir autonomie et adaptabilité.

Les deux semestres du Master 1 sont organisés de la même manière :

1. Des UE « formations disciplinaires et didactiques disciplinaires » qui intègrent la préparation aux épreuves d’admissibilité ou d’admission au concours
2. Une UE par semestre « Contexte d'exercice du métier » articulée autour d’un stage de pratique accompagnée et qui intègre les thématiques du tronc commun.

• Au sein de chaque parcours du Master 2 , deux cursus sont proposés :

1. Cursus « Etudiants – fonctionnaires stagiaires » pour les lauréats des concours de recrutement. Les étudiants ayant validé leur M1 et admis aux concours ont vocation à intégrer le parcours de M2 correspondant dans ce cursus.
2. Cursus « Etudiants » pour les étudiants non lauréats des concours de recrutement, leur permettant d’approfondir le développement des compétences professionnelles tout en préparant à nouveau les concours.

• Semestre 3

Cursus « Etudiants – fonctionnaires stagiaires » UE 3.11. Mise en situation professionnelle : exercice en responsabilité et dispositifs d’accompagnements
UE 3.2. Initiation à la recherche – projet de mémoire
UE 3.3. Comprendre, transmettre et faire vivre les valeurs de la République (1) Cursus « Etudiants » UE 3.12. Mise en situation professionnelle : pratique accompagnée UE 3.2. Initiation à la recherche – projet de mémoire
UE 3.5. Préparation au CRPE : révisions disciplinaires et entraînements aux écrits (2)
  (1) UE exclusivement proposée aux Masters 2 fonctionnaires stagiaires. Cette UE est mutualisée avec les parcours adaptés (Diplômes universitaires) proposés aux lauréats du concours déjà détenteurs d’un Master ou dispensés de titre ou diplôme. Tout fonctionnaire stagiaire bénéficie donc des enseignements de cette UE quel que soit son statut.
(2) UE exclusivement proposée aux Masters 2 « étudiants » qui repréparent le concours

• Semestre 4

Cursus « Etudiants – fonctionnaires stagiaires » UE 4.11. Mise en situation professionnelle : exercice en responsabilité et dispositifs d’accompagnements
UE 4.2. Initiation à la recherche – projet de mémoire
UE 4.3. Contexte d'exercice du métier : interdisciplinarité et pédagogie de projet (1)
UE 4.4. Contexte d’exercice du métier 2 : comprendre et prendre en compte la diversité des élèves(2)
UE 4.5. Formations disciplinaires et didactiques : Langues vivantes étrangères
Cursus « Etudiants » UE 4.12. Mise en situation professionnelle : pratique accompagnée
UE 4.2. Initiation à la recherche – projet de mémoire
UE 4.3. Contexte d'exercice du métier : interdisciplinarité et pédagogie de projet (1)
UE 4.5. Formations disciplinaires et didactiques : Langues vivantes étrangères
UE 4.6. Préparation au CRPE : révisions disciplinaires et entraînements aux écrits et aux oraux(3) (1) Mis à part un module dédié spécifiquement aux étudiants fonctionnaires stagiaires, cette UE regroupe les deux cursus.
(2) UE exclusivement proposée aux Masters 2 fonctionnaires stagiaires. Cette UE est mutualisée avec les parcours adaptés (Diplômes universitaires) proposés aux lauréats du concours déjà détenteurs d’un Master ou dispensés de titre ou diplôme. Tout fonctionnaire stagiaire bénéficie donc des enseignements de cette UE quel que soit son statut
(3) UE exclusivement proposée aux Masters 2 « étudiants » qui repréparent le concours

• L’organisation du tronc commun

Les enseignements de tronc commun visent à l’appropriation d’une culture professionnelle, et en particulier à l’appréhension de ce qu’il y a de commun dans celle-ci, de la maternelle au supérieur. Ils visent à permettre aux étudiants de développer des connaissances et compétences nécessaires à la diversité des missions et des conditions d’exercice. Le tronc commun de fo rmation doit créer le ciment de l’exercice de différents métiers, dans des contextes diversifiés, au sein d’une même profession. Il recouvre des temps de formation en commun, mais déclinés ensuite dans les différentes mentions et disciplines, ou groupes de disciplines.
Les enseignements du tronc commun du Master MEEF, 1er degré, 2nd degré et Encadrement Educatif (parcours CPE) sont organisés de la façon suivante :

1. des journées thématiques communes réunissent les étudiants des différents MEEF (le tronc commun inter-degré).
2. le reste des séances entre dans le cadre du « tronc commun interdisciplinaire » : les étudiants des différents parcours du Master MEEF second degré (et du parcours CPE) suivent les mêmes enseignements qui sont mutualisés ce qui assure une mixité des publics. L’objectif est de d’initier un travail collaboratif interdisciplinaire intégrant les usages du numériques dans une logique de construction de projets pédagogique et éducatifs.
3. certains des thèmes du tronc commun sont aussi abordés ou repris dans des séances de didactique et pédagogie des disciplines, d'analyse de pratique professionnelle (préparation des stages ou retour de stage pour les M1 et les M2 non fonctionnaires stagiaires, dispositif d'accompagnement du mi-temps en responsabilité pour les M2 fonctionnaires stagiaires).

La logique est de ne pas avoir d'UE fléchée uniquement « tronc commun » mais que les éléments du tronc commun soient intégrés dans des UE génériques « professionnelles » sous forme de modules.


Modalités pédagogiques
Les modalités d’enseignement sont la formation en présentiel et l’utilisation de l’ENT (Moodle : présentiel enrichi par des ressources complémentaires au cours).

• Le numérique dans la mention MEEF 2d degré

L’utilisation du numérique et l’apprentissa ge de son utilisation dans l’acte d’enseigner prennent toute leur place dans la mention.
Les objectifs visés dans le cadre du Master sont d’apprendre à enseigner dans un environnement numérique pour conforter l’usage du numérique au service de l’enseignement et des apprentissages (modèle pédagogique pour une véritable prise en compte de la diversité des élèves), de faire vivre aux étudiants en formation ce qu’on souhaiterait qu’ils mettent en œuvre avec leurs élèves et enfin de valider le C2i2e.
Les modalités d’enseignement liées au numérique se déclinent en :

• 20 HTD dans le cadre du tronc commun « CIEN » (Collaboration / Interdisciplinarité / Environnement numérique) proposé en M2 (groupes interdisciplinaires réunissant des étudiants du Master Second degré et Encadrement éducatif, parcours CPE) qui ont pour but de co-construire un projet interdisciplinaire dans un environnement numérique. Ce module permet la création par les étudiants d’un scénario pédagogique en s’appuyant sur des pratiques innovantes qui utilisent le numérique (classe inversée, tutoriel, ...).
• Un minimum de 10 HTD dans la discipline a pour ambition l’acquisition des compétences générales en TICE liées à l’exercice du métier et constitue une introduction à l’intégration des TICE et des usages du numérique dans la pratique pédagogique.
• Tout au long des deux années l’ensemble des enseignements et les différentes matières doivent, à certains moments, contribuer à cette formation aux usages du numérique notamment les enseignements liés aux stages.

Les objectifs des enseignements sont :

• Maîtrise de l’environnement numérique professionnel,
• Développement des compétences en TICE pour la formation tout au long de la vie
• Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif en relation avec les TICE
• Recherche, production, partage et mutualisation de documents, d’informations, d e ressources numériques pour la pratique de la classe.
• Construction d’un Environnement Personnel d’Apprentissage ;
• Conception et construction des séquences pédagogiques en s'appuyant sur des pratiques innovantes utilisant le numérique (classe inversée, tutoriel, …) favorisant le travail collaboratif des élèves en cours et à distance.

Passerelles
Des passerelles sont possibles en fin de semestres vers tous les parcours des mentions MEEF et vers la mention « sciences de l’éducation » à condition que les responsables du parcours de sortie et du parcours d’entrée valident cette réorientation. Une analyse du parcours antérieur de l’étudiant ainsi que de ses motivations est opérée avant décision.